阳信县第二高级中学
教学设计
因为光合作用在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义，所以本节是本章的重点内容之一。教材这一节主要讲述了光合作用的发现过程、叶绿体和其中的色素（并且安排了叶绿体中色素的提取和分离的学生实验）、光合作用的过程、及影响光合作用的因素。义务教育初中生物教材已经讲述了光合作用的基础知识，安排了绿叶在光下制造淀粉的实验。
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程序
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教学过程
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教学意图
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教师主导
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学生活动
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课
前
预
习
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布置预习作业，要求自己阅读第三节教材内容。
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自主预习课本，了解新课的基本内容，同时标注出难于理解的知识点和难以理解的问题，为学习新课做好准备。
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课前预习，对新课内容建立初步轮廓，可明显提高学生的听课效率。
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导
入
新
课
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展示部分国家粮食危机和化石能源危机的图片，让学生明确这些危机与植物的光合作用有直接的关系。从而导出观光合作用的发现。
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思考讨论回答：
粮食危机和化石能源危机与植物的光合作用有直接的关系。
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既能明确粮食危机和化石能源危机与植物的光合作用有直接的关系。又能让光合作用与实际相联系并且顺其自然地引入新课。
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光合作用的发现
︵
第
1
课时
︶
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① 教师通过课件展示。
② 提出相关问题，组织学生讨论回答（投影）：
③指导学生从上述发现过程中
总结出光合作用的产物、反应物、条件及各元素的去向。
④教师引导学生理解光合作用的意义？
教师总结本节内容并布置作业。
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①学生仔细观察课件中光合作用的发现过程。
②展开组内讨论和小组间交流等活动，思考回答相关问题。
③ 学生通过讨论总结出光合作用的产物、反应物、条件及各元素的去向。
学生阅读课本了解光合作用的意义。
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②通过分析科学家对光合作用的研究历程，学生可以不仅了解到放射性元素示踪技术在生物学研究中的重要作用，从中也可以深切体会到技术的发现和应用，特别是物理、化学技术的使用对生物学起到的推动作用，因此有人说“技术是人类延长了的手臂”
③通过教学使学生了解到光合作用的各元素的去向。
④回忆以往知识沉淀，将光合作用与生活实际相联系，思考问题的解决方法，训练了学生的思维养成方式。
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叶绿体
的
结
构
及
色素提取和分离实验︵
第
2
课时
︶
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导入：为什么光合作用能在叶绿体中进行？这与叶绿体内特有的成分和结构有关。引入本节课（第二课时）的学习内容。
探究新知：
①投影叶绿体的亚显微结构图像。
②请同学们自己参照教材，完成学案表格内容的填写。
（引导学习：它的结构是怎么样的？它有无膜结构？它有什么功能？它的结构和功能是怎样相适应的？它是动物或植物细胞所特有的吗？）
③ 叶绿体色素的提取与分离
a叶绿体色素的提取
取材 称重、洗净、去脉
↓
研磨 石英砂、碳酸钙、丙酮
↓
过滤 单层尼龙布过滤、收集
b叶绿体色素的分离
制备滤纸条
画滤液细线
分离色素
观察结果
④色素吸收光谱
教师用红、橙、黄、绿、蓝紫色的薄膜，分别遮住同一光源。把盛有叶绿体的色素提取液的试管，分别放在红、橙黄、绿、蓝紫色光前，让这些光透过色素提取液的情况。
提出问题：各色素吸收什么颜色的光？
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学生积极回答
参照图像，自主阅读，完成学案内容。
③学生按照课本实验的步骤分组进行实验，然后每小组针对问题进行交流。
实验前让学生完成学案中内容及讨论学案中思考题，使学生认真读懂实验的每一步及意义。
学生认真观察
学生小组讨论回答：
叶绿素主要吸收红光和蓝紫光，
类胡萝卜素主要吸收蓝紫光。
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通过观察比较，激发学生深入探究微观结构的兴趣，顺利导入新课。
自主学习，既提高了自学能力，又避免了教师一味讲解，提高了学生探究学习的兴趣。
真正体现了以学生为主体，教师为主导的新课改背景下的教学模式。
通过小组讨论，加强学生交流合作，锻炼了学生的合作能力，提高了学生的团队意识，又解决了实际问题。
培养学生的观察能力，引导学生分析这些现象，得出叶绿体中的色素，
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光合作用的过程︵
第
3
课时
︶
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导入：那么光合作用的具体过程如何呢？根据光合作用过程中是否需要光可以把光合作用分为几个阶段？
用多媒体演示光合作用动画过程，解释反应过程中物质与能量的变化。
总结：对小组交流成果进行点评。
幻灯片展示光反应阶段和暗反应阶段比较：
1．光反应阶段和暗反应阶段在场所、条件、物质变化、能量转化等方面的区别。
2．光反应与暗反应联系
教师展示光照强度、二氧化碳浓度和叶龄影响光合作用的图表，提出问题：如何描述该曲线呢？
学生回答。
教师重点讲解。
教师总结
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学生思考阅读课本并积极回答。
学生完成学案内容，对光合作用的过程有个大体的了解。
学生再通过多媒体对光合作用的过程有更深入的理解。再通过表格比较光反应阶段和暗反应阶段的区别，拓展学生思维，讨论合作。
使学生自愿参加，能体验到学习的乐趣。
学生仔细观察图表，分组讨论其描述方法。
学生踊跃回答
学生认真思考与自己的答案进行对比，改正错误的地方。
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自主学习，既提高了自学能力，又避免了教师一味讲解，提高了学生探究学习的兴趣。
真正体现了以学生为主体，教师为主导的新课改背景下的教学模式。通过学案和课件的充分结合能提高课堂掌握知识的效率，避免单纯的死记硬背。同时充分发挥学生的主体地位和教师的引导作用，主次突出，目的明确，充分体现了新课改精神。
通过小组讨论，加强学生交流合作，锻炼了学生的合作能力，提高了学生的团队意识，又解决了实际问题。
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课堂检测
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发下“随堂检测试题”，核对答案。
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学生5分钟闭卷完成后核对答案，讨论答疑。
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当堂检测巩固，及时掌握学生学习状况
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课后
作
业
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布置课后习题作业。
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完成作业。
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巩固所学
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课
堂
小
结
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引领学生回顾光合作用的发现过程、叶绿体的结构和色素、光合作用的过程及影响光合作用的因素等。
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一起回顾本节课的重点知识，体会领悟结构与功能的统一。
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及时总结回顾，可帮助学生更容易地把握本节课的要点，掌握本节知识。
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